Contenus · Kumbuka · Kumbuka - Collections numériques de l'UPPA

La transposition et l'adaptation des connaissances universitaires en linguistique dans l'enseignement secondaire : le cas des modaux

Ce mémoire a été rédigé dans le but de répondre à la problématique suivante : dans le cas des modaux, comment ces connaissances universitaires de linguistique sont-elles transposées et adaptées au sein des classes de l’enseignement secondaire? En effet, le thème central de ce mémoire est l’étude détaillée et approfondie de trois modaux en première partie. Observés et analysés dans le cadre de classe de niveaux collège et lycée, avec l’aide de manuel et d’entretiens réalisés avec des professeurs de différents niveaux, dans une seconde partie. Puis, la proposition d’une séance didactisée centrée sur l’un de ces modaux. Toute cette étude nous aide à comprendre en quoi il est fondamental de transposer les connaissances universitaires dans ce cas ci des modaux, dans un contexte secondaire. Comment les adapter, et quelles stratégies pédagogiques sont mises en place.

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L'inclusion des élèves porteurs de dysphasie en cours d'anglais

Ce mémoire s’intéresse à l'adaptation de l'enseignement de l'anglais et de son programme aux élèves à besoins éducatifs particuliers et plus précisément aux élèves porteurs de trouble développemental du langage ou dysphasie. En effet, en ce qui concerne ces élèves, il n'existe pas dans la littérature de revue systématique faisant état d’une quelconque progression induite par la pratique de la différenciation pédagogique. Pourtant, l'enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers est une question de plus en plus importante puisqu'au moins 1 à 3 élèves porteurs de troubles dys par classe sont scolarisés parmi les élèves non dys. Selon la Convention des Nations Unies relative aux Droits des Personnes Handicapées, « tout enfant a droit à une éducation inclusive », ce qui comprend les élèves porteurs de dysphasie. Ces élèves ne comprennent pas ou n’utilisent pas correctement la langue parlée et, dans certains cas, cumulent les deux difficultés. Les enseignants étant amenés à répondre à leurs besoins, nous définirons au sein d’une première partie ce que sont les troubles spécifiques des apprentissages avant de nous focaliser sur les élèves porteurs de dysphasie. Puis, dans une seconde partie, nous proposerons de passer en revue les aménagements pédagogiques concrètement mis en place dans les classes. Pour ce faire, nous avons fait circuler un questionnaire à un panel de professeurs d'anglais exerçant en collège et lycée. Une fois leurs réponses recueillies, nous avons analysé statistiquement les résultats de ce questionnaire afin de donner du poids à la suite de notre discussion. Enfin, nous avons proposé un ensemble d'activités basées sur les résultats de la section précédente ainsi que sur l'analyse de la littérature, qui semble répondre aux besoins spécifiques des élèves porteurs de dysphasie.

Livres d'artistes pour enfants d'hier à aujourd'hui